------四川乐至县高寺镇中心小学校
心理研究表明：“积极的、良好的情感能激励感知的积极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响”。小学生情感稳定性较差，良好的情感状态很难长时间保持。新颖、奇特的教学措施，以及温馨、和谐、民主的学习氛围都是保持良好情感状态行之有效的方法。实践表明，小学数学课堂更期盼模拟表演，它是学生情感丰富性、深刻性的“助推器”，能够将抽象的数学语言直观、形象化，模拟再现“学生已有的生活经验”，并从中逐步“抽象成数学模型并进行解释与应用”。小学数学课程标准也指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。
一、情景激趣，丰富情感载体
生动、形象、直观是教学情景固有的特征。数学依托于自然，来源于生活，集趣味性、抽象性、实用性于一体。课堂表演是模拟再现知识情景很重要的方式，它既满足了课堂教学容量大、所需情景多的特点，又促进了学生学习的参与性和主动性。多彩多姿的情景再现，学生新奇、愉悦、满意、兴奋的内心情感便有了丰富的基础，消极、不良的情感因素被自觉转移、克服，学习兴趣自动加强，求知欲主动提高。如我在教学《商的近似值》时，设计了模拟菜市场购物的情景，由两名学生分别扮演购售双方，经过一番激烈的讨价还价之后，自然生成了数学信息：2.7千克白菜，单价1.3元，总价3.51元。学生们犯难了：现在已不使用分币，该怎样付钱呢？我抓住机会让学生自己找解决办法，自主交流，很轻松导入到新知识的探究中。听故事、讲故事本身就有较强的吸引力，演故事、看故事更使学生激动不已、兴奋不已，学习热情高涨，好奇心渐浓。
二、场景促新，深化情感体验
数学知识来源于生活，又服务于生活，应用性、实践性都很强。课堂上模拟现实生活、学习活动的一个场面，师生创造性地共同演绎，为学生提供了开放的实践、实验场地，随时可迸发出“创造性”的火花。学生各种才华得以充分展示，增强了数学情感，随着情感的深入，开朗、乐观、自信、幸福的体验得到发展，人生观、世界观自然能完善、加强。如在《小小售货员》活动中，教室成了商店，文具用品、体育用品、玩具等成了商品，学生分类设立了文具专柜、玩具专柜、体育用品专柜、书包专柜等，售货员、收银员均由学生推选，教师和学生一道逛商店，砍价钱，比心算、比口算，处处展现精彩，时时暴彩，民主、和谐、安全的学习氛围映托着大家，笑意挂在脸上，幸福留在心中。又如在教学《求平均数》时，我将学生拉到篮球场上，自由组合成3个小组比赛投篮，投篮姿势花样翻新，投篮效果千奇百怪，有捧腹大笑的，有东奔西跑的，有做鬼脸玩皮的，有坐在地上、躺在地上手舞足蹈的——学生根据记录下的数据，团结协作，轻松计算出本组投篮平均数，获胜的大声狂呼，失败的摇头叹气或捶胸顿足，他们自由宣泄，活泼奔放，主宰着课堂，更像是主宰着人生、主宰着世界。
课堂表演建立了新的师生关系，亦为教、学双方提出了更高的要求。因此，运用这一技巧，更应考虑学生的个性差异、年龄特点和情感基础。对于性格内向、表现欲不强的，应慢慢引导，长期转化，循序渐进；对于低年级学生，天性纯真、活泼，应设计趣味性强、形体模仿性强的内容进行表演，而高年级的学生，由于生理发育的缘故，在角色搭配上应避免造成尴尬。情感需要培育，需要发展，培养具有良好个性、健全人格、健康心理、高尚品德的优秀人才，是教育工作者不变的主题、永恒的目标。
